Αστικούς μύθους για την εκπαίδευση: το αν πρέπει ή όχι να πιστεύουν σε αυτά;

Όταν οι μαθητές επέστρεψαν στο Ηνωμένο Βασίλειο μετά τις διακοπές στο σχολείο, οι γονείς ανησυχούν πολύ για την ιδέα ότι ο δάσκαλος θα ξεκινήσει μια νέα συνοικία με μαθησιακές παιδαγωγικές μεθόδους, οι οποίες, όπως προκύπτει από πρόσφατες μελέτες, δεν λειτούργησε.

Ένα, για παράδειγμα, από τους κύριους «μύθους της διδασκαλίας» - μια πίστη στην ύπαρξη πολλών στυλ αποθήκευση πληροφοριών, όπως οπτικές, ακουστικές, ή κιναισθητική, και ότι κάθε μαθητής χρειάζεται μια ατομική προσέγγιση στη διαδικασία της μάθησης. Πιστεύεται ότι, ανάλογα με τον τύπο της αντίληψης του κάθε μαθητή, κάποιος πιο δεκτικό υλικό, παρουσιάζοντας γραπτώς, κάποιος - κατά την επ 'ακροατηρίου συζήτηση, και ο καθένας μπορεί να μάθει το θέμα μόνο μετά τη θέση σε εφαρμογή μάθει.

Οι μεμονωμένες μορφές μάθησης έχουν χρησιμοποιηθεί σε πολλά σχολεία οι εκπαιδευτικοί ένα ευρύ φάσμα γνωστικών αντικειμένων, παρά το γεγονός ότι η αποτελεσματικότητά τους κατά τη χρονική στιγμή δεν έχει ακόμη αποδειχθεί. Η επικράτηση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας του προγράμματος κατάρτισης των εκπαιδευτικών επιβεβαιώνει για άλλη μια φορά το γεγονός ότι το σύστημα είναι βαθιά ριζωμένη, χωρίς επιστημονικά στοιχεία. Μετά την παραλαβή των σχετικών πληροφοριών, οι δάσκαλοι σε διάφορα θέματα που εφαρμόζουν στην πράξη σε πολλά σχολεία.

Ας δούμε γιατί αυτές οι μέθοδοι εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς.

Γουρούνι στο σακί

Απλό το ερώτημα σε μια μηχανή αναζήτησης «Google», «στυλ διδασκαλίας» παράγει περίπου 5,9 εκατομμύρια αναφορές. Πολλές από τις ιστοσελίδες που είναι αφιερωμένες στις ίδιες μεθόδους, ή παραλλαγές σε αυτό το θέμα. Και καθένα από αυτά «κραυγάζει» για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας αυτής, αλλά μόνο λίγοι προσπαθούν να επιβεβαιώσουν τις αντίστοιχες μύθους τους ισχυρά επιχειρήματα.

Η εξεύρεση αποτελεσματικών λύσεων

Η έρευνα στην ψυχολογία και την ιατρική έχουν δείξει τη ματαιότητα της ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Μια συστηματική και κριτική επισκόπηση του μοντέλου 71 καταλογογραφηθεί διδασκαλίας, 13 από τα οποία ταυτοποιήθηκαν ως «πυρήνας». Αλλά, δυστυχώς, αποδείχθηκε ότι είναι επαρκές το γεγονός ότι το 2007 Καθηγητές Μύρων Ντέμπο και Keyt Horvard καταλήξουμε σε μια απόφαση σχετικά με την ανάγκη να χρησιμοποιήσει μια ατομική προσέγγιση για τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία.

Η εισαγωγή των επιμέρους στυλ μάθησης των σχολείων δεν έχει απτά αποτελέσματα. Δεν αποδείχθηκε επίσης την αποτελεσματικότητα των μεθόδων αυτών, ή άλλα παρόμοια με αυτά.

Κοινούς μύθους σχετικά με τις μορφές διδασκαλίας

Μελέτες που διεξήχθησαν στα τέλη της δεκαετίας του 1980 - αρχές του 1990, έχουν δείξει ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες που φέρνει τα παιδιά στο σχολείο, έγκειται στο γεγονός ότι όλοι μας χρησιμοποιούν μόνο το 10% του εγκεφάλου, με κάποια πιο ανεπτυγμένες αριστερός εγκέφαλος, και άλλοι - δεξιά. Και αυτές οι διαφορές στα παιδιά προκαλεί δυσκολίες στην κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη συνέχεια, γύρω από τον κατηγορούμενο σύστημα όπου οι εκπαιδευτικοί έχουν επιμορφωθεί σε ινστιτούτα και πανεπιστήμια, διδασκαλία μαθημάτων και εκπαιδεύσεις. Ακόμη και το Υπουργείο Παιδείας είπε ότι οι εκπαιδευτικοί γεμιστές εντελώς άχρηστο, δεν μπορεί να τους βοηθήσει στο έργο και τις πληροφορίες τους.

Αλλά, παραδόξως, πρόσφατες έρευνες έχουν δείξει ότι οι μέθοδοι στις οποίες οι εκπαιδευτικοί έμαθαν από τα πανεπιστήμια, δεν χρησιμοποιούνται όλα στην πράξη (μόνο 53%), πολλοί χρησιμοποιούν επίσης πληροφορίες από πιο έμπειρους συναδέλφους (41%), με την εκπαίδευση (30 %).

Είναι χρήσιμο για το αν η ύπαρξη των μύθων στην προσέγγιση στη διδασκαλία;

Στην πραγματικότητα, σε κάθε μύθο υπάρχει κάποια αλήθεια σε αυτό. Απλά δεν το 100% εμπιστοσύνη καθένα από αυτά, οι μέθοδοι ανίχνευσης όπως η απόλυτη αλήθεια. Φυσικά, είναι πολύ καλύτερο να χρησιμοποιήσει αυτή τη γνώση για να λειτουργήσει συνδυάζοντας πολλαπλές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά μόνο για τους φοιτητές δεν είχε βαρεθεί στη μαθησιακή διαδικασία, και όχι επειδή κάποιος είπε ότι βοηθά στην καλύτερη απορρόφηση των πληροφοριών.

Η ποικιλία στις μεθόδους της παρουσίασης του υλικού δεν βλάπτουν. Τα παιδιά στην ευχάριστη θέση να σας υποστηρίξει και θα αποδεχθεί αυτή την πρωτοβουλία γιατί η μαθησιακή διαδικασία θα είναι διασκεδαστικό και ασυνήθιστο. Αλλά μην πάρετε την απάντηση αυτή ως απόδειξη του γεγονότος ότι αυτή η μορφή διδασκαλίας εξακολουθεί να εργάζεται. Να θυμάστε ότι σε αυτή την κατάσταση, ένα θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί, αλλά αν το κάνει, είναι μόνο χάρη στο γεγονός ότι όλοι οι μαθητές θα πρέπει να ενδιαφέρονται και να συμμετέχουν πλήρως στη διαδικασία, όχι επειδή κατανοήσουν καλύτερα τις πληροφορίες, παρουσιάζοντας μια ποικιλία τρόπων.

Το κλειδί είναι η εκπαίδευση

Φυσικά, πιστεύουμε ότι είναι απαραίτητο να δείξει και να εξηγήσει στους δασκάλους ότι το σύστημα στο οποίο έχουν τόσο καιρό πίστευαν, δεν λειτουργεί. Αυτό είναι απλά δεν είναι τόσο εύκολο όσο ακούγεται, πραγματικά. Ψυχολόγος Norbert Shvarts λέει ότι πολλές φορές, όταν προσπαθούμε να αποδείξει το σφάλμα της αποφάσεως του, αυτό μπορεί να ενισχύσει μόνο αντίπαλο πίστη στο δικό τους δικαίωμα. Και είναι αδύνατο να πείσουμε αυτούς τους ανθρώπους στο μέλλον.

αντιμετώπιση

Αποφασίστηκε ότι η σταδιακή μετάβαση προς τον περιορισμό ή την εξάλειψη της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στα πανεπιστήμια και την εισαγωγή των μαθημάτων στα σχολεία μπορεί να σπάσει αυτό το ριζωμένη συστήματος. Φτάνοντας στο εν λόγω εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών δεν θα πρέπει να γνωρίζει αυτές τις ξεπερασμένες μεθόδους, και έτσι την πάροδο του χρόνου στα σχολεία της Αγγλίας σχεδιάζουν να απαλλαγούμε από αυτό το στερεότυπο.

Νέοι εκπαιδευτικοί θα εφαρμόσει τη νέα πρακτική και να πάει από το ρελαντί σε πιο αποδοτικές τεχνικές. Επιπλέον, θα συμφωνήσετε, οι ειδικές δεξιότητες που απαιτούνται στο σχολείο αυτό - είναι πολύ περισσότερες από τις αρμόδιες προσέγγιση για την εκπαίδευση. Εδώ είναι δυνατόν να περάσουμε από τη θεωρία στην πράξη στην περιοχή, η οποία είναι αναμφίβολα πολύ βολικό όχι μόνο για τα θεσμικά όργανα, αλλά και για τους πιθανούς υπαλλήλους.