Διδακτική στη διδασκαλία - τι είναι αυτό;

Διδακτική (από το ελληνικό «didaktikos.» - «διδασκαλία») είναι ένας κλάδος της παιδαγωγικής γνώσης που μελετά τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης (βασική κατηγορία διδακτική) στην παιδαγωγική. Διδακτική, παιδαγωγική, ψυχολογία σχετίζονται κλάδους, δανείζονται εννοιολογικό συσκευή του άλλου, ερευνητικές μεθόδους, τις βασικές αρχές, κ.λπ. Επίσης, έχει τη δική της ιδιαιτερότητες της Διδακτικής θεμέλια της ειδικής αγωγής, με στόχο τη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες.

διαφοροποίηση των εννοιών

Ένα από τα βασικά στη διδακτική είναι η έννοια της εκπαίδευσης και των συστατικών του - το δόγμα και τη διδασκαλία, καθώς και η έννοια της εκπαίδευσης. Το κύριο κριτήριο για τη διαφοροποίηση (όπως ορίζει διδακτική στη διδασκαλία) είναι ο λόγος των στόχων και των μέσων. Έτσι, ο σχηματισμός είναι μία εντολή στόχος είναι επίσης ένα μέσο για να επιτευχθεί αυτό.

Με τη σειρά της, η εκπαίδευση περιλαμβάνει στοιχεία όπως η διδασκαλία και η διδασκαλία. Η διδασκαλία είναι μια συστηματική δραστηριότητα κατάρτισης των εκπαιδευτικών οδηγό των μαθητών - ο ορισμός του πεδίου εφαρμογής και του περιεχομένου της δραστηριότητας. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι πέψης οι μαθητές εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Περιλαμβάνει δύο δραστηριότητες των εκπαιδευτικών (καθοδήγηση, επίβλεψη) και τις δραστηριότητες των ίδιων των φοιτητών. Σε αυτή τη διαδικασία μάθησης μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή του άμεσου ελέγχου από το δάσκαλο (στην τάξη), και με τη μορφή της αυτο-εκπαίδευσης.

Τα κύρια καθήκοντα

Στη σύγχρονη διδακτική αποφάσισε να διαθέσει τις παρακάτω εργασίες:

• εξανθρωπισμό της μαθησιακής διαδικασίας,
• διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας,
• σχηματίζοντας διατομική σύνδεση μεταξύ στις μελέτες,
• σχηματισμός των μαθητών γνωστική δραστηριότητα
• η ανάπτυξη της νοημοσύνης,
• ο σχηματισμός της ηθικής και θεληματικό ιδιότητες της προσωπικότητας.

Έτσι, το πρόβλημα της διδακτική στη διδασκαλία μπορεί να διαιρεθεί σε δύο κύριες ομάδες. Από τη μία πλευρά, το έργο αυτό προσανατολισμένη περιγραφή και εξήγηση της εκπαίδευσης και τους όρους της διαδικασίας εφαρμογής της? από την άλλη - να αναπτύξει τη βέλτιστη οργάνωση της διαδικασίας, νέα συστήματα και τεχνολογίες κατάρτισης.

Οι αρχές της διδακτικής

Στη διδασκαλία, διδασκαλία αρχών ως στόχο να προσδιορίσει το περιεχόμενο, οργανωτικές μορφές και τις μεθόδους της μελέτης σύμφωνα με τις ανάγκες και τα πρότυπα της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η βάση αυτών των αρχών που χρησιμοποιείται ιδέες Κ Δ Ushinskogo, Ya. Α Komenskogo και άλλοι. Σε αυτή την περίπτωση μιλάμε αποκλειστικά για την επιστήμη που βασίζεται σε ιδέες που στηρίζουν διδακτική στη διδασκαλία. Για παράδειγμα, Ya. Α Komenskim διατυπώθηκε από το λεγόμενο χρυσό κανόνα διδακτική, σύμφωνα με την οποία η διαδικασία της μάθησης θα πρέπει να περιλαμβάνει όλα τα όργανα των συναισθημάτων των φοιτητών. Στη συνέχεια, η ιδέα αυτή έχει γίνει ένα από τα βασικά, κατά την οποία οι διδακτική στη διδασκαλία. Βασικές αρχές:

• επιστημονικές,
• δύναμη
• προσβασιμότητα (προσιτές τιμές)
• συνείδηση και δράση,
• σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης,
• συστηματική και ακολουθία
• σαφήνεια.

επιστημονική αρχή

Στοχεύει στην ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης των μαθητών του συγκροτήματος. Αρχή εφαρμόζεται στην ανάλυση του εκπαιδευτικού υλικού, βασικές ιδέες της, η οποία διαθέτει διδακτική. Στη διδασκαλία, είναι ένα εκπαιδευτικό υλικό που πληροί τα επιστημονικά κριτήρια, - η εξάρτηση από πραγματικά γεγονότα, η ύπαρξη των συγκεκριμένων παραδειγμάτων και σαφή εννοιολογικό συσκευές (επιστημονικούς όρους).

η ισχύς της αρχής της

Η αρχή αυτή ορίζει επίσης διδακτική στη διδασκαλία. Τι είναι αυτό; Από τη μία πλευρά, η αρχή της δύναμης που οφείλεται στην επίτευξη των στόχων του ιδρύματος, από την άλλη - οι νόμοι της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας. Για υποστήριξη σχετικά με τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (Zun) σε όλα τα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης, καθώς και την πρακτική εφαρμογή τους είναι απαραίτητη για να καθαρίσετε την πρόσληψη τους και παρατεταμένη συγκράτηση στη μνήμη.

Η αρχή της προσβασιμότητας (προσιτές τιμές)

Η έμφαση είναι στην πραγματική δυνατότητες των μαθητών, έτσι ώστε να αποφεύγεται η σωματική και ψυχική υπερφόρτωση. Η μη συμμόρφωση με αυτήν την αρχή στην διαδικασία της μάθησης, κατά κανόνα, τη μείωση των κινήτρων των μαθητών. Επίσης υποφέρει απόδοση, η οποία οδηγεί σε κόπωση. Στο άλλο άκρο - υπερβολική απλοποίηση της υπό μελέτη υλικό, το οποίο δεν είναι επίσης ευνοϊκό για αποτελεσματική μάθηση. Από την πλευρά της, διδακτική ως υποκατάστημα της παιδαγωγικής ορίζει την αρχή της διαθεσιμότητας ως ένα μονοπάτι από το απλό στο σύνθετο, από το γνωστό στο άγνωστο, από την ιδιαίτερη για τη γενική, κ.λπ.

μεθόδους διδασκαλίας, σύμφωνα με την κλασική θεωρία του L. S. Vygotskogo, θα πρέπει να επικεντρωθεί στην περιοχή της «επικείμενης ανάπτυξης», να αναπτύξουν τη δύναμη και τις ικανότητες του παιδιού. Με άλλα λόγια, η εκπαίδευση θα πρέπει να οδηγήσει στην ανάπτυξη του παιδιού. Επιπλέον, η αρχή αυτή μπορεί να έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες σε ορισμένες παιδαγωγικές προσεγγίσεις. Για παράδειγμα, σε ορισμένα συστήματα που προτείνει η εκμάθηση αρχικό υλικό δεν είναι κοντά, και με τον κύριο, όχι με τα μεμονωμένα στοιχεία, και τις δομές τους, κλπ

συνείδηση και δράση αρχή

Οι αρχές της διδακτικής στη διδασκαλία με στόχο όχι μόνο άμεσα από την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και στη διαμόρφωση ενός κατάλληλου συμπεριφοράς των μαθητών. Έτσι, η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας περιλαμβάνει σκόπιμη ενεργό αντίληψη από τους μαθητές των φαινομένων που μελετήθηκαν, καθώς και κατανόησή τους, τη δημιουργική ανακύκλωση και την πρακτική εφαρμογή. Είναι κυρίως σχετικά με τη δραστηριότητα σχετικά με τη διαδικασία της ανακάλυψης αυτογνωσίας παρά στην κανονική αποθήκευση τους. Για την εφαρμογή της αρχής αυτής στη διαδικασία της μάθησης χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες μεθόδους για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Διδακτική, παιδαγωγική, ψυχολογία, πρέπει επίσης να επικεντρωθεί στις προσωπικές τους πόρους του αντικειμένου της μελέτης, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών και ευρετική τις δυνατότητές του.

Σύμφωνα με την έννοια Λ Ν Zankova, αποφασιστικής σημασίας για τη διαδικασία της μάθησης είναι, αφενός, η ερμηνεία της γνώσης των μαθητών για το εννοιολογικό επίπεδο, και από την άλλη - η κατανόηση της αξίας της εφαρμοσμένης βάσης γνώσεων. Είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει μια συγκεκριμένη τεχνική της μάθησης που, με τη σειρά της, απαιτεί υψηλό επίπεδο της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών.

Η αρχή της θεωρίας και της πρακτικής της επικοινωνίας

Διαφορετικές φιλοσοφίες πρακτική έχει από καιρό υποστήριζε το κριτήριο της αλήθειας της γνώσης και την πηγή της γνωστικής δραστηριότητας του θέματος. Σε αυτή την αρχή στηρίζεται και διδακτική. Στη διδασκαλία, είναι ένα μέτρο της αποτελεσματικότητας των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί από τους μαθητές. Όσο περισσότερο αυτή η γνώση που εκδηλώνεται στην πράξη, τόσο πιο έντονα εκδηλώνεται η συνείδηση των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, τόσο μεγαλύτερη είναι ενδιαφέρον τους στη διαδικασία.

Η αρχή της συστηματικής και της συνέπειας

Διδακτική στη διδασκαλία - που εστιάζεται κυρίως σε μια συγκεκριμένη κανονικότητα των μεταδιδόμενων γνώσεων. Σύμφωνα με τις βασικές επιστημονικές διατάξεων, το θέμα μπορεί να θεωρηθεί ότι ο ιδιοκτήτης της αποτελεσματικής, πραγματική γνώση μόνο όταν είναι παρούσα στο μυαλό του μια σαφή εικόνα του γύρω από τον εξωτερικό κόσμο, με τη μορφή ενός συστήματος διασυνδεδεμένων εννοιών.

Ο σχηματισμός του συστήματος της επιστημονικής γνώσης θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σε μια συγκεκριμένη σειρά, δεδομένης της λογικής του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών. μαθησιακή διαδικασία ταχύτητα επιβραδύνεται σημαντικά Αν δεν ακολουθήσετε αυτή την αρχή.

Η αρχή της σαφήνειας

Ya. Α Komensky έγραψε ότι η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται στην προσωπική παρατήρηση των μαθητών και αισθησιακή σαφήνεια τους. Ταυτόχρονα με το διδακτικό τμήμα παιδαγωγική εντοπίζει αρκετές λειτουργίες οπτικοποίησης ποικίλλουν ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του ένα συγκεκριμένο στάδιο της μελέτης: η εικόνα μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα αντικείμενο της μελέτης, ως υποστήριγμα για τις σημαντικές συνδέσεις μεταξύ των ιδιοτήτων μεμονωμένων αντικειμένων (διαγράμματα, σχέδια), κ.λπ.

Έτσι, σύμφωνα με το επίπεδο της αφηρημένης σκέψης των μαθητών τους ακόλουθους τύπους απεικόνισης (Ταξινόμηση Τ Ι Ilinoy):

• φυσικό σαφήνεια (επικεντρώθηκε σε θέματα της αντικειμενικής πραγματικότητας)?
• Πειραματική ορατότητα (πραγματοποιούνται στα πειράματα και πειράματα)?
• οπτικοποίηση του όγκου (χρήση μοντέλων, σχεδιαγράμματα, διαφορετικά σχήματα, κλπ)?
• εικονογραφική σαφήνεια (πραγματοποιείται με τη βοήθεια των σχεδίων, πίνακες και φωτογραφίες)?
• ήχο-εικονογραφική σαφήνεια (μέσω φιλμ και τηλεόρασης τεμάχια)?
• συμβολικό και γραφική απεικόνιση (χρήση τύπων, χάρτες, διαγράμματα και γραφήματα)?
• εσωτερικής προβολής (δημιουργία μοντέλων ομιλίας).

Βασικές διδακτικές έννοιες

Η κατανόηση της φύσης της μαθησιακής διαδικασίας είναι το βασικό σημείο, το οποίο κατευθύνεται διδακτική. Στη διδασκαλία αυτή η αντίληψη φαίνεται κυρίως από τη σκοπιά των στόχων κυρίαρχη μάθησης. Υπάρχουν αρκετές μεγάλες θεωρητικές έννοιες της μάθησης:

• Διδακτικό εγκυκλοπαιδική (Ya. Α Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Ως κυρίαρχο στόχο της μάθησης μεταφοράς υπέρ της μέγιστης όσον αφορά την εμπειρία της γνώσης του μαθητή. Απαραίτητη, από τη μία πλευρά, εντατικές εκπαιδευτικές μεθόδους που προβλέπονται από το δάσκαλο, από την άλλη - η παρουσία ενός ενεργού ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των φοιτητών.
• Διδακτικό φορμαλισμό (Ι Pestalozzi, Α Disterverg, Nemeyer Α, Schmidt, Α Β Dobrovolsky): η έμφαση από την ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης μεταφέρεται στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και ενδιαφερόντων των μαθητών. Η βασική εργασία γίνεται παλιό ρητό του Ηράκλειτου: «Mnogoznanie μυαλό δεν διδάσκει.» Κατά συνέπεια, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα για να σχηματίσουν την ικανότητα των φοιτητών να σκέφτονται σωστά.
• Διδακτικό πραγματισμό ή ωφελιμισμό (J. Dewey, Γ Georg Kerschensteiner.) - εκπαίδευση ως την ανασυγκρότηση της εμπειρίας των μαθητών. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, η γνώση της κοινωνικής εμπειρίας θα πρέπει να πραγματοποιηθεί μέσω της ανάπτυξης των κάθε είδους κοινωνική δραστηριότητα. Η μελέτη των επιμέρους θεμάτων αντικαθίσταται από πρακτικές ασκήσεις που αποσκοπούν στην εξοικείωση του φοιτητή με τις διάφορες δραστηριότητες. Οι μαθητές έχουν έτσι πλήρη ελευθερία στην επιλογή των θεμάτων. Το κύριο μειονέκτημα αυτής της προσέγγισης - παραβίαση της διαλεκτικής σχέσης των πρακτικών και γνωστική δραστηριότητα.
• Λειτουργική υλισμός (Β παράθυρα): θεωρείται αναπόσπαστο σχέση με τις δραστηριότητες της γνώσης. Θέματα πρέπει να επικεντρωθεί στις βασικές ιδέες της φιλοσοφικής σημασίας (ταξική πάλη στην ιστορία της εξέλιξης στον τομέα της βιολογίας, λειτουργική εξάρτηση στα μαθηματικά, κ.λπ.). Το κύριο μειονέκτημα της έννοιας: περιορίζοντας ταυτόχρονα εκπαιδευτικό υλικό μόνο για τον κόσμο που οδηγεί τις ιδέες της διαδικασίας της απόκτησης γνώσης παίρνει μειωμένη χαρακτήρα.
• Παραδειγματική προσέγγιση (Γ Sheyerl): απόρριψη της ιστορικής και λογική σειρά στη διαδικασία της μάθησης. Υλικό ζητηθεί η παροχή Focus, δηλαδή επικεντρωθούν σε ορισμένα κοινά στοιχεία. Συνεπώς, υπάρχει μια παραβίαση της αρχής των συστημάτων.
• Cybernetic προσέγγιση (ΕΙ Mashbits, S. Ι Arhangelsky) χρησιμεύει ως μια επεξεργασία πληροφοριών διαδικασία εκπαίδευσης και μετάδοσης, το οποίο καθορίζει την ειδικότητα διδακτική. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε στη διδασκαλία της θεωρίας των συστημάτων πληροφοριών.
• Η συνειρμική προσέγγιση (J. Locke.): Η ίδρυση της μάθησης θεωρείται αντιληπτική γνώση. Ένα ξεχωριστό ρόλο για οπτικές εικόνες, συμβάλλοντας σε τέτοιες νοητικές λειτουργίες των μαθητών, ως γενίκευση. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται ως κύρια μέθοδο εκπαίδευσης. Δεν λαμβάνει υπόψη το ρόλο της δημιουργικότητας και της αυτο-αναζήτηση διαδικασία απόκτησης της γνώσης από τους μαθητές.
• Η έννοια της σταδιακή διαμόρφωση των ψυχικών δραστηριοτήτων (Π Ya. Galperin, NF Talyzina). Η εκπαίδευση πρέπει να περάσουν από ορισμένες, διασυνδεδεμένα στάδια: μια προκαταρκτική αναφορά στη διαδικασία δράσης και τις συνθήκες εκτέλεσης της, η ίδια η διαμόρφωση των σταδίων ανάπτυξης με αντίστοιχες επιχειρήσεις του? η διαδικασία της σχηματίζουν βαθμίδες σε εσωτερική ομιλία, της δράσης κατά τη διαδικασία του μετασχηματισμού έλασης ψυχικής λειτουργίες. Η θεωρία αυτή είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν η εκπαίδευση ξεκινά με το αντικείμενο της αντίληψης (π.χ., αθλητές, τους οδηγούς, τους μουσικούς). Σε άλλες περιπτώσεις, η θεωρία του σχηματισμού στάδιο της ψυχικής ενέργειες μπορεί να είναι περιορισμένη.
• προσέγγιση διαχείρισης (Β Yakunin): η διαδικασία της μάθησης θεωρείται ότι ελέγχει την κατάσταση και τα βασικά βήματα διαχείρισης. Αυτός είναι ο στόχος, βάση πληροφοριών της μελέτης, πρόβλεψης, μια τέτοια απόφαση, την εκτέλεση της παρούσας απόφασης, η φάση της επικοινωνίας, την παρακολούθηση και την αξιολόγηση, διόρθωση.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, διδακτική - ένα τμήμα της παιδαγωγικής, μαθησιακά προβλήματα μάθησης. Με τη σειρά της, η βασική ιδέα της διδασκαλίας θεωρείται μια μαθησιακή διαδικασία όσον αφορά την κυρίαρχη εκπαιδευτικών στόχων, καθώς και σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών.