Μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο: περιγραφή, αξιολόγηση

Η επιλογή των σωστών μεθόδων κατάρτισης - αυτό είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα στη διδασκαλία της επιστήμης. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις μεθόδους της παιδείας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, με τη βοήθεια του οποίου ο δάσκαλος εξοπλίζει τα παιδιά τις βασικές αρχές της επιστήμης, διασφαλίζει την σωστή ανάπτυξη του ατόμου, σχηματίζει τον κόσμο, αναπτύσσει μια ποικιλία των γνωστικών ικανοτήτων. Πολύ αποφασίζει την επιλογή των μεθόδων κατάρτισης, και συγκεκριμένα από την αποτελεσματικότητά του εξαρτάται από το αν η διαδικασία της μάθησης ή όχι ενδιαφέρουσα και χαρούμενη, ή θα μετατραπεί σε ένα βαρύ, δυσκίνητο εργασίας.

Φοιτητών και καθηγητών

Μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να φέρει γόνιμη, παραγωγική αποτελέσματα. Ο δάσκαλος - ένα ενδιάμεσο μεταξύ της γνώσης και της συνείδησης του μαθητή. Το κύριο καθήκον - να φέρει αυτή τη γνώση για το παιδί, με τη χρήση αποτελεσματικών μεθόδων οργάνωσης μεθόδους, με συγκεκριμένους τρόπους, τις μεθόδους διδασκαλίας υλικού.

Με πολλούς τρόπους, μεθόδους διδασκαλίας εξαρτάται από τις βιολογικές, φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νεαρού οργανισμού. Πότε θα πρέπει να ληφθούν εφαρμογή εκπαιδευτικό υλικό υπόψη την ηλικία, τη βιολογική στάδιο της ανάπτυξης, που καθορίζουν την απόδοση, την φυσική κατάσταση, την κούραση, το επίπεδο της δημιουργικότητας. Όλα αυτά δάσκαλος θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εργασία με τα παιδιά.

Το κύριο πρόβλημα στην εκπαίδευση - πώς να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών στη νέα γνώση, μαθαίνοντας πώς να ενσταλάξει μέσα τους την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη, την ανεξάρτητη έρευνα. Τα προβλήματα αυτά επηρεάζουν την απαίτηση της παροχής κινήτρων σφαίρα του παιδιού. Συχνά, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου δεν είναι ακόμη σε θέση να μάθουν «για τον εαυτό του». Μπορεί να προσπαθήσει για τον έπαινο, για τα δώρα για τους γονείς. Κάθε ένα από αυτά τα κίνητρα έχει τελικά καταλήγουν. Γι 'αυτό ο δάσκαλος καλείται να αποτελούν ένα κίνητρο για να μάθουν, η οποία θα χρησιμεύσει ως βάση για τη μαθησιακή διαδικασία. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων αναπτύχθηκαν διάφορες τεχνικές.

Η ιστορία των διαφορετικών μεθόδων

Ιστορία των μεθόδων διδασκαλίας στα δημοτικά σχολεία έχει τις ρίζες της στο μακρινό παρελθόν, είναι διδακτική και δύσκολη. Τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικών στην εποχή τους ήταν Λ Ν Τολστόι, Κ Δ Ushinsky, V. Ρ Vahterov. Επίκαιρα θέμα γι 'αυτούς ήταν bukvaristika. Δυνατότητα ανάγνωσης, γραφής (βασικές γνώσεις) - το κλειδί για την καθολική εκπαίδευση. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, ο αναλφαβητισμός είναι εμπόδιο στο δρόμο των ανθρώπων στο φως της γνώσης.

Μέχρι το τέλος του 18ου αιώνα στο σχολείο πρακτική αυτή κυριαρχείται από δογματική μεθόδους διδασκαλίας, όταν χρησιμοποιείται bukvososlagatelny μέθοδο (Az, Buki, Vedi). Ο ίδιος επικαλέστηκε τη μηχανική απομνημόνευση των γραμμάτων, την ονομασία τους, συλλαβές και στη συνέχεια τα λόγια. Αν αναλύσουμε την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, είναι δυνατόν να πούμε ότι στηρίχθηκε μόνο στην απομνημόνευση. Δεν λαμβάνονται υπόψη ήχο τους ήχους της ομιλίας δεν απαιτούν συνδυασμένη ανάγνωση των συλλαβών.

κείμενα ήταν πολύ δύσκολο για την αντίληψη του παιδιού. Όλοι φορούσαν το συγκρότημα θρησκευτικό περιεχόμενο. επιστολές προέρχονται από τη διδασκαλία της ανάγνωσης.

Η ανάγκη για μαζική εκπαίδευση που οδήγησαν στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί άρχισαν να αναζητήσει μια νέα μέθοδο διδασκαλίας - ένα ελαφρύ, γρήγορο, αποδοτικό. Στη θέση bukvoslagatelnomu ήρθε μια καλή μέθοδος που επικεντρώνεται στην αναλυτική και συνθετική ικανότητα του μαθητή.

Πλεονεκτήματα της φωνητικής μεθόδου

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η μέθοδος είναι bukvososlagatelny προφέρεται κυριολεκτική συνθετική μέθοδο: απομνημονεύονται τα γράμματα συνδυάζονται σε συλλαβές, τότε οι λέξεις. Πολλαπλές διαφορές bukvaristov τον 19ο αιώνα οδήγησε στο γεγονός ότι υπήρχαν ήχο μεθόδους διδασκαλίας. Έχουν μια ολόκληρη σειρά από πλεονεκτήματα σε σχέση με bukvososlagatelnymi τεχνικές.

Σήμερα είναι οι θεμελιώδεις μέθοδοι ήχο της διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο. λογοτεχνική ανάγνωση ενώ Έχει γίνει πολύ πιο ενδιαφέρουσα. Τα μαθήματα γίνονται στο αναλυτικό έργο, αναπτύσσει τη διαδικασία της σκέψης. Σε αυτή την εκπαίδευση , και την ανάγνωση και γραφή διεξήχθη ταυτόχρονα. διαβάσετε τα κείμενα που απορροφάται πιο εύκολα, όπως είναι συναρπαστικό, πληροφοριακό χαρακτήρα.

Στην Ευρώπη, η αναλυτική μέθοδος και συνθετικών ήχο στο 19ο αιώνα αναπτύχθηκε Α Disterveg, Greaser Β, Vogel. Στη Ρωσία εισήχθη για πρώτη φορά Κ Δ Ushinsky, συνέχισε το έργο του στο τέλος του 19ου αιώνα, γνωστό bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, και ήδη από το 20ο αιώνα - Jankowski, Redozubov.

Σοβιετική εκκινητών έγινε σημαντικό βήμα στον τομέα της εκπαίδευσης. μέθοδοι διδασκαλίας έχουν γίνει πιο προηγμένες, θα έχουν τη δυνατότητα να ελέγξουν γρήγορα τις δεξιότητες ανάγνωσης. Σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα (τρεις μήνες), κατέστη δυνατό να μάθουν να διαβάζουν. Σε αυτή την τεχνική αμέσως παιδεία παρέχει στους φοιτητές με το γράψιμο, να πάρει τη γνώση της γραμματικής και ορθογραφίας. Στην εποχή μας, που αναπτύχθηκε πάνω από τριάντα διαφορετικές εκκινητών και του ABC για τα παιδιά του δημοτικού σχολείου.

Οι μέθοδοι της παιδείας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Γκόρκι

Σύγχρονες μέθοδοι V. G. Goretskogo και Α F. Shanko υπολογισθείσα για τρεισήμισι μήνες της κατάρτισης. Το σύστημα αναφέρεται σε μια διαφορετική ακολουθία στη μελέτη των ήχων και γραμμάτων από το αλφάβητο. Gorki στις μεθόδους διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο που βρίσκεται ήχων και γραμμάτων, με βάση τη συχνότητα χρήσης τους. Αρχικά μελετήθηκε η πλέον χρησιμοποιούμενη στην ομιλία, στη συνέχεια, χρησιμοποιείται τουλάχιστον συνήθως, και, τέλος, - σπάνια ήχους. Αυτό καθιστά δυνατό να επιταχυνθεί η διαδικασία της ανάπτυξης και της τεχνολογίας ομιλίας. Αυτό ανοίγει τη δυνατότητα για τους εκπαιδευτικούς παράλληλα με τη διεξαγωγή σκόπιμη την ανάπτυξη του λόγου, να αναλύσει το σημασιολογικό περιεχόμενο των κειμένων, για να εκτελέσει μια ποικιλία ασκήσεων για να εδραιώσει τις γνώσεις που απέκτησαν.

Το σημείο εκκίνησης για την μέθοδο της Γκόρκι - ορθή ανάλυση πρόφερε ομιλίας. Τα παιδιά διασώθηκαν από τις προτάσεις του κειμένου, τα σπάσουν σε λέξεις, λέξεις σε συλλαβές, τονίζοντας παράλληλα ότι τα τύμπανα που τον αύξοντα αριθμό και ήχους της φύσης, τη σχέση τους με το άλλο στη λέξη.

Αναλύοντας την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, αξίζει να λέει ότι οι εκπαιδευτικοί εκτιμάται Γκόρκι βιβλίο. θέσεις του έχουν έγκυρα αποδεικτικά στοιχεία, πράξη αποδεικνύεται ιδιαίτερα αποτελεσματική διδασκαλία με τη μέθοδο αυτή.

Ρωσική γλώσσα εκπαίδευσης

Στο μάθημα της ρωσικής μεθόδων διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο το κύριο καθήκον της βάζοντας μια σωστή ορθογραφία. Η ικανότητα του περιεχομένου, στυλιστικά ακριβή, εκφραστική τονισμός σωστά εκφράσουν τις σκέψεις τους στο γράψιμο είναι για να καταλάβει τελικά κάθε μαθητή. Ορθογραφία στις μεθόδους διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο, επίσης, κατέχει μια από τις πρώτες θέσεις. Στο δημοτικό σχολείο, που συλλέγονται τις βασικές γνώσεις που οι μαθητές πρέπει να έχει τον έλεγχο, από τα οποία αποτελούν τη βάση της γνώσης της ρωσικής γλώσσας.

Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν τον ήχο δομή των λέξεων που χαρακτηρίζουν τα συμφώνων και φωνηέντων, να εξηγήσει το ρόλο της χωρίς ένταση και τόνισε φωνήεντα, σκληρότητα και απαλότητα των συμφώνων. Μάθετε τα βασικά της μορφολογίας για τη σωστή χρήση των λέξεων. Όλες αυτές οι βάσεις παρέχει μεθόδους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα κύρια τμήματα των τεχνικών

Τα κύρια τμήματα των αρχικών μεθόδων μάθησης είναι οι εξής:

• κατάρτισης Παιδεία. Εδώ είναι οι βασικές μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής, τα αποτελέσματα της τεράστιας επιτυχίας που άρχισε να εκδηλώνεται στα σοβιετική εποχή.
• Ανάγνωση τεχνική. Στο δημοτικό σχολείο, η κύρια πρόκληση στο να μάθουν να διαβάζουν θα πρέπει να διδάξει ένα παιδί να διαβάσει με ευχέρεια συνειδητά, για να τον προετοιμάσει για τη μετάβαση προς τις μεσαίες τάξεις.
• Γραμματική στις μεθόδους διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο, καθώς και την ορθογραφία παίζουν σημαντικό ρόλο. Ο στόχος - για να διδάξουν τα παιδιά στοιχειώδη γραφή, και να δώσει τα πρώτα ορθογραφία των δεξιοτήτων.
• γλωσσική ανάπτυξη. Αυτό το τμήμα του δημοτικού σχολείου είναι πολύ διαφορετικές. Τα παιδιά αρχίζουν να αναλύσει την ομιλία του, να συνθέσει και να εξαχθούν συμπεράσματα. Έχουν τεθεί σε συνθήκες όταν είναι απαραίτητο να σκεφτούμε, το δικαίωμά του να εκφράσουν τις δικές τους σκέψεις. Σε αυτό το στάδιο, η αφομοίωση της γραπτής γλώσσας διαφέρει από την προφορική μορφές της: λεξιλογικό, μορφολογικό και συντακτικό. Τα παιδιά πρέπει να τεθούν τα θεμέλια συνδέεται, το δικαίωμα του λόγου.

Η έννοια των μεθόδων

Ποια μέθοδο του γραμματισμού στα δημοτικά σχολεία για να στηρίξει, προκειμένου να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα στη διδασκαλία των παιδιών; Για να απαντήσουμε στο ερώτημα αυτό, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με, ποιες είναι οι μέθοδοι.

Η μέθοδος - μια εντολή κοινές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, η οποία στοχεύει στην επίτευξη των στόχων.

Διδακτικές μεθόδους - μια σειρά από μονοπάτια, τους τρόπους επίλυσης των εκπαιδευτικών προβλημάτων. Όσον αφορά το δάσκαλο εδώ αναφέρεται σε μεθόδους διδασκαλίας για τους μαθητές - για τη στάση του απέναντι μάθησης. Σε μια κοινή δραστηριότητα του μαθητή και του δασκάλου κατανέμονται τεχνικές που αποτελούν μέρος της βασικής μεθόδου διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο.

Υποδοχή - ένα δομικό μέρος της μεθόδου, το στοιχείο, η ενέργεια μία φορά, ένα βήμα για την εφαρμογή της. Κάθε γεύμα - μια ενιαία δράση.

Αντικειμενική και υποκειμενική μέρος

Σε μεθόδους διδασκαλίας, υπάρχει αντικειμενική, ανάλογα με το δάσκαλο, και η υποκειμενική, δεν εξαρτάται από τον ίδιο, μέρος. Για παράδειγμα, μια ιστορία - είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης, τα οποία πληρούν όλους τους εκπαιδευτικούς, το γενικό αυτό - ένα αντικειμενικό χαρακτηριστικό. Αλλά κάθε απόδοση από το στόμα του δασκάλου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, την ιστορία τους φέρνει στη δική του δασκάλου του. Σε κάθε περιοχή των μεθόδων παίζει ένα σημαντικό ρόλο των ατομικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, την υψηλότερη μορφή της διδασκαλίας της τέχνης.

Οι κύριες λειτουργίες είναι σε οποιαδήποτε μέθοδο παροχής κινήτρων εκπαίδευσης, εκπαιδευτικό, την ανάπτυξη, την οργανωτική. Με τους βοήθεια δασκάλων επίλυση των προβλημάτων σχετικών με τα κίνητρα, να επηρεάσει την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της. Έτσι, οποιαδήποτε μέθοδος κατάρτισης είναι ο τρόπος για να επιτύχουν τους στόχους τους.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας γραμματισμού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Ο δάσκαλος προσπαθεί πάντα να επιλέξουν τον καταλληλότερο τρόπο για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων τους. Για να διευκολυνθεί η επιλογή των προβλημάτων μεθόδου συγκρίνονται ως προς την αποτελεσματικότητά τους, να αξιολογούν και να ενταχθούν σε συγκεκριμένες ομάδες. Συμβάλλει σε αυτό το χαρακτηρισμό, την παραγγελία μεθόδους.

Η πρώτη μέθοδος ταξινόμησης για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας που περιγράφεται ορατό - τι ενέργειες κάνουν το μάθημα ο δάσκαλος και οι μαθητές. Οι δράσεις αυτές επιτρέπουν να χαρακτηριστούν οι βασικές μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο. Σύντομα αποδείχθηκε ότι η ανάλυση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι αρκετό. Για λόγους σύγκρισης, αρχίσαμε να αναζητήσουμε νέα στοιχεία για τις μεθόδους ταξινόμησης, θα πρέπει να αντανακλά όλες τις πλευρές της διαδικασίας. Όλες οι μέθοδοι έχουν ταξινομηθεί σύμφωνα με τα επιμέρους συστήματα.

Σύμφωνα με πηγές της γνώσης

Ταξινόμηση των πηγών της γνώσης (ΕΙ Petrovsky, Ε Ya. Golant, NM Verzilin). Ως βάση στις μεθόδους κατανομής θεωρούνται πηγές της γνώσης, η οποία βασίζεται στην πράξη, λέξη σαφήνεια. Πολιτιστική πρόοδο που επισυνάπτεται εδώ ένα βιβλίο πρόσφατα - εικόνας και του υπολογιστή. Η ταξινόμηση αυτή συνδυάζει πέντε βασικές μεθόδους:

• οπτική?
• πρακτικό?
• συνεργαστεί με το βιβλίο?
• λεκτική?
• videometod.

Κάθε μέθοδος μπορεί να εκτελέσει σε μια ευρεία ποικιλία τροποποιήσεων του (τροποποιήσεις).

με ραντεβού

Οι μέθοδοι ταξινομούνται σύμφωνα με το σκοπό τους (Β Ρ Esipov, Μ Δ Danilov), στο κύριο διδακτικό σκοπό για τον οποίο χρησιμοποιούνται. Για παράδειγμα, «Μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο (στίξης).» Τα συνήθη συμπτώματα στην εν λόγω κατάταξη - τα διαδοχικά στάδια των διαδικασιών μάθησης που συμβάλλουν στην:

• η απόκτηση της γνώσης?
• ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων?
• εφαρμογή της γνώσης?
• δημιουργικότητα?
• ενοποίηση?
• επαλήθευση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων.

Η φύση της γνωστικής δραστηριότητας

η φύση της ταξινόμησης (τύπου) της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (Ι Ya. Lerner, ΜΝ Skatkin). Αξιολογήσει το επίπεδο ανεξαρτησίας επιτευχθεί με τους φοιτητές στις προτεινόμενες εργασίες σύστημα. Εδώ, οι ακόλουθες μέθοδοι διακρίνονται:

• Πληροφορίες και δεκτικοί?
• αναπαραγωγική?
• Ευρετική (αναζήτηση)?
• η δήλωση πρόβλημα?
• Έρευνα.

Αν λειτουργούν οι εκπαιδευτικοί οδηγεί μόνο να απομνημονεύσει υλικό για να το (ακόμα και το δικαίωμα), όπου μπορείτε να μιλήσετε για τα χαμηλά πνευματική δραστηριότητα (γονιμοποίηση) παίζουν ασυνείδητα. Όταν η έρευνα, η δραστηριότητα όταν η γνώση που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της γνωστικής εργασίας, υπάρχει μια ευρετική ή ερευνητική μέθοδο.