Οι μέθοδοι της ενεργού κοινωνικής ψυχολογικής εκπαίδευσης, ως βάση για την οικοδόμηση μιας σύγχρονης έννοιας της εκπαίδευσης

Το επιτευχθέν επίπεδο του πολιτισμού επιβάλλει να βρουν επαρκή εκπαίδευση παραδείγματα που μπορεί να προσφέρει όχι μόνο τη μετάδοση της γνώσης, αλλά να κάνει ένας άνθρωπος έτοιμος να αντίληψης της έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο και ικανή να προσαρμοστεί αποτελεσματικά σε αυτές τις αλλαγές. Ως εκ τούτου, στη δημιουργία νέων ιδεών στον τομέα της κατασκευής των εκπαιδευτικών συστημάτων είναι σημαντική όχι μόνο για τη δημιουργία σύγχρονης εκπαιδευτικής τεχνολογίας, αλλά περιλαμβάνουν και το περιεχόμενο των μεθόδων της ενεργού κοινωνικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Βελτίωση των διαδικασιών μάθησης που λαμβάνουν χώρα σε ένα μεταβαλλόμενο κοινωνικές προτεραιότητες και αξίες, απαιτεί, με τη σειρά της, η μετάβαση στις σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της μάθησης. Ότι από την εξέταση των κοινωνικο-ψυχολογικών τάσεων αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως μια αντικειμενική ανάγκη για την επίτευξη ποιοτικών αλλαγών στον τομέα της εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα παιδαγωγική τεχνολογίες ενεργούν όπως παιδαγωγικά συστήματα μια μήτρα για την κατασκευή ενός αποτελεσματικού διαδικασία της μάθησης.

Οι μέθοδοι της ενεργού κοινωνικής ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους δικούς τους, στην ουσιαστική φύση του αλλάζει ριζικά τη στρατηγική της μάθησης μπορεί να αποτελέσει μια τέτοια απόφοιτος, τα κύρια χαρακτηριστικά του οποίου είναι η κινητικότητα και τις ικανότητες. Με τέτοιες οργανώσεις εκπαίδευσης, όπως πανεπιστήμια, η έμφαση κατά την ανάπτυξη των θεμάτων και τομέων φυσικά μεταφέρεται στα κινητήρια ανάγκες του μαθητή και να συζητηθούν οι μέθοδοι είναι ένα εργαλείο για την επίτευξη επαγγελματικής επάρκειας. Εκπαίδευση στην περίπτωση αυτή σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε όλες τις προσωπικές δυνατότητες του μαθητή, να κινητοποιήσει τα κρυμμένα κίνητρα και συμφέροντα.

Η χρήση των διαφόρων καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας, σε γενικές γραμμές, δεν είναι νέα στην παιδαγωγική. Εξερεύνηση της ψυχο-παιδαγωγικό φαινόμενο δίνεται μεγάλη προσοχή στις θεωρητικές εμπειρογνώμονες. Ωστόσο, κατά κανόνα, το ζήτημα είναι να μην θεωρείται ως ένα πολύπλοκο έργο, αλλά ως ξεχωριστό - το πρόβλημα της παιδαγωγικής και ψυχολογικό πρόβλημα. Η σύγχρονη προσέγγιση είναι να οργανικά «ταιριάζει» στην εκπαιδευτική διαδικασία ως παιδαγωγικές και ψυχολογικές πτυχές της εκπαίδευσης.

Στη σύγχρονη διδακτική συσσωρεύσει σημαντική οπλοστάσιο των αποτελεσματικών και δοκιμασμένες μεθόδους που αποτελούν στο σύνολό τους το διδακτικό σύστημα και τα ψυχολογικά θεμέλια της μάθησης που έχουν εφαρμοστεί με επιτυχία σε διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, την ταξινόμησή τους και τον προσδιορισμό του δείκτη για το επίπεδο της δραστηριότητας των μαθητών κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Βάσει αυτού του δείκτη, τα ακόλουθα βασικά χαρακτηριστικά ταξινόμησης:

¾ πηγές της γνώσης?

¾ λογική που χρησιμοποιείται στις μεθόδους εκπαίδευσης?

¾ το κυρίαρχο είδος της εκπαίδευσης?

¾ επιτευχθεί και προβλέψιμο επίπεδο γνωστικής κίνητρο?

¾ προβληματικό παραμέτρους που μελετήθηκαν υλικό?

¾ διδακτικά καθήκοντα σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό μοντέλο?

¾ τύπους και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Παρά την αφθονία των προσεγγίσεων για την οικοδόμηση ενός μοντέλου ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας, τις μεθόδους είναι της ενεργού κοινωνικής ψυχολογικής εκπαίδευσης σε κανένα από αυτά θεωρείται ότι είναι η πιο αποτελεσματική.

Μια τέτοια εκτίμηση της σημασίας αυτών των μεθόδων βασίζεται στο γεγονός ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν σχεδόν σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εάν είναι primary master η αρχική ιδέα του θέματος, και τελειώνει με τον έλεγχο του σχηματισμού της επαγγελματικής επάρκειας. Δεδομένου ότι η χρήση των οποιεσδήποτε μεθόδους στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να ενεργήσει ως αυτοσκοπός, η χρήση δραστικών είναι δυνατόν να αναγνωρίζουν την ποιότητα και καθολική σε μεταβλητότητα και την αποτελεσματικότητά της.