Της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Ph.D., καθηγητής Dobaev KD

Για τη μετάβαση στο νέο σύστημα της εκπαίδευσης στο Κιργιστάν

Με το νέο ακαδημαϊκό έτος, δηλαδή 1 Σεπτέμβρη, 2012 ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Δημοκρατίας κινούνται σε μια δομή δύο επιπέδων εκπαίδευσης - Bachelor και Master (κυβερνητικό διάταγμα KR № 496 από 23.08.2011g.). Σύμφωνα με το διάταγμα των πανεπιστημίων Δημοκρατίας θα πρέπει να αναδιαρθρώσει το σύστημα σε μια δομή δύο επιπέδων με τη χρήση της πιστωτικής τεχνολογίας.

Τα τελευταία χρόνια, το Κιργιστάν έχει συσσωρεύσει κάποια εμπειρία στην υλοποίηση των προγραμμάτων του Bachelor και Master βαθμούς, καθώς και την κατάρτιση με πίστωση τεχνολογίας. Και έτσι στο έργο Δημοκρατίας σχετικά με τη μετάβαση σε μια δομή δύο επιπέδων δεν αρχίζει από το μηδέν. Και αν θυμάστε ένα κυβερνητικό διάταγμα για 25 Αυγ. 1993 № 396 «Με την έγκριση των κανονισμών που διέπουν τις δραστηριότητες της Δημοκρατίας της Κιργιζίας του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης» και την απόφαση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας της Κιργισίας από τις 23 Μαΐου 1995, №3 / 1 «Το Πρότυπο μέλος Παιδείας Δημοκρατία της Κιργιζίας «Η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Γενικές απαιτήσεις «που έχουμε πάνω από 17 ετών της προπαρασκευαστικής περιόδου για τη μετάβαση σε μια δομή δύο επιπέδων του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τι έχουμε; Πανεπιστήμια, σε γενικές γραμμές, είναι έτοιμοι να προχωρήσουμε στην προετοιμασία εργένηδες και οι πλοίαρχοι. Εάν έχετε προηγουμένως στην κοινότητα για την έλλειψη κατανόησης των ακαδημαϊκών βαθμών Bachelor και Master, και ως εκ τούτου οι διάφορες συζητήσεις, ακόμη και το γεγονός ότι η ΒΑ δεν τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά τώρα τέτοια συζήτηση σταδιακά διαβρώνει. Η συνειδητοποίηση ότι το bachelor - μια βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι πιο ευέλικτο ότι τα προσόντα πλαισίων με σκοπό μόνο σε μία ειδικότητα έγινε πάρα πολύ μικρό. Τι ώρα είναι να υπαγορεύει τους όρους της, όταν ένα άτομο σε όλη τη ζωή μπορεί να αλλάξει αρκετές φορές την περιοχή της δραστηριότητας, το καθιστά απαραίτητο να έχουν μια βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία επιτρέπει, στη συνέχεια, «string» απαίτησε ειδικότητες - είναι ήδη μια πραγματικότητα.

Και έτσι στην προετοιμασία της αγάμους επικεντρώνεται στη διαμόρφωση της κοινής γενικής ικανοτήτων. προγράμματα κατάρτισης Ανάλυση σε προπτυχιακούς ιδρύματα του εξωτερικού δείχνουν ότι περίπου το 2/3 του χρόνου που αφιερώνεται στη διαμόρφωση των κοινών, γενικής αρμοδιότητας. Αυτό είναι κατανοητό. Χωρίς καλό ρόλο, διαπροσωπικές και συστηματική αρμοδιοτήτων δεν μπορεί να είναι μια επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα σε κάθε τομέα. Κατά την προετοιμασία εργένηδες εκπαιδευτικά προγράμματα, πρέπει να λάβουμε υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό. Έτσι, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη και σε ένα ακόμη χαρακτηριστικό, δηλαδή η προετοιμασία του πανεπιστημίου ακαδημαϊκή κατεύθυνση και ένα Bachelor of επαγγελματικά προσανατολισμένη κατεύθυνση.

Όσον αφορά την ακαδημαϊκή κατεύθυνση Bachelor, εδώ, περισσότερο ή λιγότερο σαφής. Απόφοιτος του ακαδημαϊκού τομείς της λογικής πρέπει να συνεχίσει την κατάρτιση σε ένα δικαστικό σώμα. Όσον αφορά την επαγγελματική προσανατολισμό κατεύθυνσης, ή ακόμα και το πώς αυτό ονομάζεται Εφαρμοσμένη απολυτηρίου, υπάρχει ένας μαθητής επιλέγει ένα συγκεκριμένο προφίλ, για να τελειώσει μια δουλειά. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν έχει δικαίωμα στο μέλλον να μελετήσει ένα μεταπτυχιακό. Μετά από κάποια πρακτική μπορεί να πάει να μεταπτυχιακή φοιτήτρια για μια πιο σε βάθος εξειδίκευση. Κιργιστάν εφαρμόζεται απολυτηρίου νέα έννοια. Όπως λένε οι ερευνητές το πρόβλημα αυτό (Chugunov Δ Yu, Βασίλιεφ KD-Shafranov Kutsev GF.), Εφαρμοσμένη απολυτηρίου - αυτό είναι η απόλυτη προσόν που επιτρέπει την άμεση πρόσβαση στην αγορά εργασίας, και σπάνια περιλαμβάνει περαιτέρω εκπαίδευση, αν και αυτό δεν το αποκλείει. Εφαρμοσμένη πρόγραμμα απολυτηρίου είναι ιδανικό για όσους θέλουν να αμέσως μετά τη λήψη πτυχίου για να ξεκινήσετε.

Στη Δύση και τη Ρωσία σχετικά με την εφαρμογή του προγράμματος πτυχίο που ξεκίνησε το μαγείρεμα μόλις πρόσφατα, ή μάλλον, από το τέλος του εικοστού αιώνα. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες διαφορές στην προετοιμασία της εφαρμοσμένης bachelor στην Ευρώπη και τη Ρωσία. Πρώτα απ 'όλα, που σχετίζονται με ένα σύνολο ικανοτήτων που αναπτύσσονται στη διαδικασία της μάθησης. Ευρωπαϊκό πρόγραμμα εφαρμόζεται πτυχίο, όπως επισημαίνουν οι ειδικοί, εκτός από την εκτέλεση των δεξιοτήτων, δείχνουν το σχηματισμό των οργανωτικών και διαχειριστικών δεξιοτήτων. Οι απόφοιτοι της εφαρμοσμένης πτυχίο - ένα υψηλής ειδίκευσης, οι οποίοι μπορούν όχι μόνο να εκτελεί τις οδηγίες, ακολουθήστε τους κανόνες, αλλά και να αναλάβει την πρωτοβουλία στα χέρια τους, για να ανακαλύψουν νέους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων.

Όσον αφορά τη ρωσική εφαρμοσμένη απολυτηρίου, δεν επικεντρώνεται αποκλειστικά στην πραγματική οικονομία, δεν έχει σχέση με την πραγματική οικονομία, η οποία είναι διαθέσιμη στη Δύση. Και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι περισσότερο διατεθειμένοι να ακαδημαϊσμό, και όχι σε μια συγκεκριμένη αγορά εργασίας. Εν τω μεταξύ Εφαρμοσμένη απολυτήριο πρέπει να εξασφαλίζουν την επαγγελματική πρακτική-προσανατολισμένη κατάρτιση. Οι προετοιμασίες εφαρμόζεται πτυχίο θα πρέπει να είναι σε στενή συνεργασία με τους εργοδότες, με την άμεση συμμετοχή τους στη διαδικασία της μάθησης. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατόν να εκπαιδεύσει ειδικούς που απαιτούνται για την αγορά εργασίας.

Πιστεύουμε ότι για την κατάρτιση Κιργιστάν στον τομέα της εφαρμοσμένης προπτυχιακών πρέπει να κυριαρχούν.

Όσον αφορά τη μετάβαση στο πιστωτικό σύστημα της εκπαίδευσης, για την πλειονότητα των πανεπιστημίων στο Κιργιστάν ένα νέο φαινόμενο; Νέο όχι με την έννοια ότι δεν ξέρουν τι την πίστωση και πιστωτική τεχνολογίας. Όχι. Νέα από την άποψη της πρακτικής εφαρμογής. Ενώ στη χώρα, υπάρχουν ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που χρησιμοποιούν τις πιστωτικές τεχνολογία. Έχουμε κατά νου κυρίως το Αμερικανικό Πανεπιστήμιο της Κεντρικής Ασίας.

Φυσικά, σε μια στιγμή να πάει στο πιστωτικό σύστημα, είναι αδύνατο. Χρειαζόμαστε περισσότερη προβολής. Δεν είναι όλα δεν είναι ακόμη πλήρη επίγνωση και να κατανοήσουν τα πάντα σχετικά με το πιστωτικό σύστημα. Αλλά υπάρχει μια ορισμένη αντίληψη της πλειοψηφίας των εργαζομένων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το κύριο πράγμα που πρέπει να δώσει τη σωστή καθοδήγηση. Και τώρα σχετικά με την έννοια της πίστωσης.

Πιστωτική - μια μονάδα μέτρησης του φόρτου εργασίας των φοιτητών από την άποψη του χρόνου που απαιτείται για την επίτευξη ορισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Πιστωτική - μια μονάδα μέτρησης του «βάρους» του μαθήματος ή του προγράμματος (αριθμός τάξη και neauditornyh ώρες, κλπ) στο πλαίσιο των κατάλληλων προσόντων.

Πιστωτική - ποσοτικά (αριθμητικά) όρους, ο όγκος των αποκτηθεισών γνώσεων, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και υλοποίησης. Η πίστωση μπορεί να χορηγηθεί στον φοιτητή, ως ένδειξη αναγνώρισης σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της μαθησιακής επάρκειας με βάση την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Από τη στιγμή που επικεντρώνονται κυρίως στα υλικά της διαδικασίας της Μπολόνια, συγκεκριμένα, τη μεταφορά και τη συσσώρευση πιστωτικών μονάδων του ευρωπαϊκού συστήματος (ECTS), ο φοιτητής κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης πρέπει να σκοράρει τουλάχιστον 180 έως 240 ZE να αποκτήσουν πτυχίο. Η ελάχιστη διάρκεια σπουδών για 3-4 χρόνια. Όταν λέμε, και πόσες ώρες σε ένα δάνειο, τότε στη Δημοκρατία δεν υπάρχει συναίνεση. Μερικά ρωσικά πανεπιστήμια μετά από τον προσδιορισμό 36 ώρες, άλλες 30 ώρες. Πιστεύουμε ότι δεν είναι τόσο ριζικά. Αν και το σχέδιο TUNING - Συντονισμός των εκπαιδευτικών δομών στην Ευρώπη, μία πιστωτική μονάδα αντιστοιχεί σε 25-30 ώρες του χρόνου σπουδών. Ίσως αυτός είναι ο λόγος στο ψήφισμα της κυβέρνησης της τέταρτης Ιουλίου 2012 № 472 από πιστωτικές (credits) προσδιορίζεται 30 ώρες. Ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβουμε ξεκάθαρα ότι στα credits μετριέται μόνο την ποσότητα του φορτίου της κατάρτισης, αλλά δεν τις επιδόσεις των μαθητών, το περιεχόμενο ή το επίπεδο της πολυπλοκότητας του υλικού. Τα δάνεια δίνονται στον μαθητή μόνο όταν ολοκλήρωσε με επιτυχία μια συγκεκριμένη μονάδα, φυσικά, την πειθαρχία, την κατάρτιση, και έλαβε θετική αξιολόγηση. Δάνεια Οι απαλλαγές ή λαμβάνονται από τους μαθητές είναι σχετικές τιμές, οι οποίες αντικατοπτρίζουν την ποσότητα της εργασίας που απαιτείται για να ολοκληρωθεί ένα πλήρες ακαδημαϊκό έτος. Πρέπει να τονιστεί ότι τα δάνεια δεν είναι ανεξάρτητες μεταβλητές, αλλά πάντα περιγράφουν το έργο ολοκληρώθηκε ως μέρος του προγράμματος σπουδών. Μιλώντας για το σύστημα συσσώρευσης πιστωτικών, εννοούμε ένα σύστημα στο οποίο οι πιστώσεις συσσωρευτεί κατά τη διαδικασία του λογικά ενσωματωμένο πρόγραμμα κατάρτισης. Με αυτή την έννοια, η πίστωση είναι μια μονάδα η οποία αντανακλά ένα ορισμένο ποσό των εργασιών που εκτελούνται με επιτυχία στην πορεία για την απόκτηση ορισμένα προσόντα.

Λίγα λόγια για την ικανότητα και την προσέγγιση αρμοδιότητα στον τομέα της εκπαίδευσης. Το πρόβλημα για την Κιργιζία είναι ένα νέο φαινόμενο, μακριά από όλες τις αισθήσεις. Σε γενικές γραμμές αυτό το πρόβλημα είναι νέα, όχι μόνο για εμάς αλλά και για το ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό σύστημα.

προσέγγιση Αρμοδιότητα προέρχονταν από τις Ηνωμένες Πολιτείες στις 70-ες του ΧΧ αιώνα σε σχέση με την ανάγκη να βρεθεί μια λύση στην ακόλουθη κατάσταση: οι διπλωμάτες, οι οποίοι είναι έτοιμοι για λύσεις στις αναπτυσσόμενες χώρες, ο στρατηγικός στόχος της δημιουργίας μιας θετικής εικόνας των ΗΠΑ, που έχουν άριστη γνώση της και την πλήρη ιδιοκτησία των διπλωματικές ικανότητες, δεν είναι όλα ήμασταν σε θέση να εκπληρώσει την αποστολή αυτή. Η προσεκτική ανάλυση έδειξε ότι παρά την εξαντλητική θέμα της κατάρτισης, είναι πολύ διαφορετική από κάθε άλλη δεξιότητες, οι οποίες δεν αποτελούν αντικείμενο της εφαρμογής, αλλά είναι απαραίτητη για την πραγματική λειτουργία. Για αυτές τις δεξιότητες που προσφέρονται ειδικό όρο αρμοδιότητα, επειδή δεν συνδέονται με οποιαδήποτε γνώση ή των ειδικών αλγορίθμων για κάθε ενέργεια, ούτε σε κάποια συγκεκριμένη θεματική περιοχή. Απλή εξοικείωση με την ιστορία του θέματος δείχνει ότι η αρμοδιότητα είναι φυσικά χαρακτηριστικά της κοινωνικής δράσης - σε αντίθεση με τις ενέργειες του θέματος, που έχουν περιγραφεί περιγράφονται και πάντα θα περιγράφονται με όρους γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων [2, σελ. 48].

Τι είναι αρμοδιότητα; Είναι - τα μαθησιακά αποτελέσματα που εκφράζονται σε ένα σύνολο ικανοτήτων - συγκεκριμένα και σαφή λίστα με το τι ο μαθητής θα πρέπει να γνωρίζουν, να κατανοούν και να είναι σε θέση να εφαρμόσει μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της μάθησης. Αρμοδιότητες μπορεί να σχηματιστεί τόσο σε σχέση με τα εκπαιδευτικά προγράμματα (ενότητα ή μάθημα). Ικανοτήτων σχηματίζονται διαδοχικά και σταδιακά. Έτσι, ο σχηματισμός των ειδικών ικανοτήτων μπορεί να παρέχεται σε διάφορα μαθήματα ή ενότητες σε διαφορετικά στάδια του προγράμματος. Κατά τη φάση σχεδιασμού του προγράμματος, η απόφαση για το τι η μονάδα του προγράμματος θα πρέπει να απευθύνονται στο σχηματισμό των συγκεκριμένων αρμοδιοτήτων. Την ίδια στιγμή, κάποια από τα φοιτητής θα αποκτήσει ικανότητες σε «stealth» λειτουργία το σύνολο του προγράμματος, αλλά και η περιγραφή των αποτελεσμάτων θα πρέπει να δοθεί μόνο εκείνες τις αρμοδιότητες, η επίτευξη των οποίων θα υπόκειται σε αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι το πρόγραμμα κατάρτισης δεν είναι απλά ένα σύνολο από τυχαία επιλεγμένα μαθήματα και οι πολύπλοκοι και αλληλένδετοι για την ανάπτυξη, η οποία απαιτεί μια ολιστική προσέγγιση. Το πρόγραμμα σπουδών επικεντρώνεται στην μαθητή και τα μαθησιακά αποτελέσματα, όλες τις μονάδες σε ένα ή τον άλλο τρόπο σχετίζονται μεταξύ τους. Ο κανόνας αυτός δεν ισχύει μόνο για τις μονάδες και μονάδες που αποτελούν τον πυρήνα του προγράμματος, αλλά και στη δευτεροβάθμια και επιλεγόμενα μαθήματα. Τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν στη μελέτη μιας ενιαίας μονάδας ή μονάδας συμβάλλει στα συνολικά αποτελέσματα και ο σχηματισμός του επιθυμητού όγκου των ικανοτήτων σε μια στενή σχέση με τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτευχθούν στη μελέτη των άλλων μονάδων του προγράμματος.

Το επόμενο ερώτημα που πρέπει να μάθετε για τον εαυτό σας - την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση σπονδυλωτή εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στο σχηματισμό των ικανοτήτων ταιριάζει καλύτερα modular προγράμματα. Είναι πιο διαφανείς, να διευκολύνει τη μεταφορά των φοιτητών από το ένα ίδρυμα στο άλλο, και την αναγνώριση των αποτελεσμάτων σε ένα άλλο πανεπιστήμιο, επίσης, σας επιτρέπει να διανείμετε τον καλύτερο τρόπο το φόρτο εργασίας για τις διάφορες φάσεις του προγράμματος. Επιπλέον, το αρθρωτό σύστημα επιτρέπει να αποφευχθεί η υπερβολική σύνθλιψη και, ως εκ τούτου, μία περίσσεια ποσότητα εξετάσεων. Το μειονέκτημα του δομοστοιχειωτού συστήματος είναι ότι μειώνει την διδασκαλία ελευθερία, περιορίζουν την ποσότητα των ωρών επαφής εντός της μονάδας. Όταν το αρθρωτό σύστημα αυξάνει την ευελιξία, δεδομένου ότι καθίσταται δυνατό να οικοδομήσουμε διαφορετικά προγράμματα σπουδών και προγράμματα, με το σημείο επαφής. Σε ένα μη-αρθρωτό σύστημα (δηλαδή, όπως το δικό μας, όπου οι καθηγητές είναι ένα εκπαιδευτικό πειθαρχία) είναι η επιλογή προτεραιότητα του υλικού, ενώ το αρθρωτό σύστημα έχει μια έμφαση στη δομή του προγράμματος σπουδών ως σύνολο.

Αυτό εγείρει το ερώτημα, και τι εννοούμε με τη μονάδα; Η ενότητα είναι μια ανεξάρτητη μονάδα σε σχέση με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με στόχο τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου επαγγελματικής επάρκειας ή ομάδες ικανότητες. Με άλλα λόγια, η μονάδα - είναι μια πλήρης μονάδα του εκπαιδευτικού προγράμματος, που αποτελεί μία ή περισσότερες συγκεκριμένες επαγγελματικές ικανότητες, συνοδευόμενος από τον έλεγχο των γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων στην έξοδο. Ως εκ τούτου, μια σπονδυλωτή εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένας συνδυασμός και ακολουθία των ενοτήτων με στόχο την εκμάθηση των ειδικών ικανοτήτων που απαιτούνται για τα επαγγελματικά προσόντα.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει πανευρωπαϊκή κατανόηση του όρου μονάδας. Ορισμένοι θεωρούν τη μονάδα ως μια χρονικά περιορισμένη, έκλεισε με το περιεχόμενο που πρέπει να μελετηθούν μπλοκ διδασκαλία. Η άλλη μονάδα ορίζεται ως μία ένωση του μπλοκ κατάρτισης, συντονίζονται μεταξύ τους σε περιεχόμενο. Θεωρείται δεδομένο ότι οι μονάδες μπορούν να συνδυαστούν σε σειρά ως προς το περιεχόμενο, τόσο εντός ενός ενιαίου πειθαρχία ή πολλά γνωστικά.

Με λίγα λόγια ενότητες - ένα στοιχείο του εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο είναι χρονικά περιορισμένη, ένα κλειστό περιεχομένου με συγκεκριμένα αποτελέσματα που πρέπει να επιτευχθούν και να καταδειχθεί στους μαθητές.

Κατά τη μελέτη ενότητες οι μαθητές για το καθένα από αυτά θα πρέπει να χρεώνεται ένα ορισμένο ποσό των πιστώσεων (credits) που ενεργεί ως ένα μέτρο της πολυπλοκότητας της μελέτης και εκφράζοντας το σύνολο όλων των σχετικών εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τον υπολογισμό των πιστώσεων για την ενότητα της πολυπλοκότητας υπολογίζονται: φορτίο στην τάξη, ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών, γράφοντας το τελικό έργο που πληροί τις προϋποθέσεις, κ.λπ. Τυπικά, η μονάδα παρέχει 6-15 δάνεια.

Κατά την ανάπτυξη της μονάδας μπορεί να καθοδηγείται από το ακόλουθο σχήμα:

1. Προσδιορίστε το σκοπό της μονάδας.
2. Μονάδα Πληροφοριών - το θεωρητικό υλικό, δομημένη εκπαίδευση σχετικά με τα στοιχεία για τη μορφή εγχειριδίων, βιβλία εργασίας, τα εγχειρίδια θέτει με εφαρμογές σε υποστήριξη συνόψεις, εκπαιδευτικά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών.
3. Ανάπτυξη καθηκόντων αξιολόγησης (για τη μέτρηση της επίτευξης).
4. Ορίστε τα κριτήρια όριο της αξιολόγησης (με χρήση βαθμολόγησης των κριτηρίων για την αξιολόγηση να παρακινήσει τους μαθητές).
5. Ανάπτυξη διδασκαλία και τη στρατηγική μάθησης (για να διευκολύνει τους μαθητές να επιτύχουν αποτελέσματα και τα κριτήρια συμμόρφωσης).
6. Γράψτε τα μαθησιακά αποτελέσματα (με βάση περιγραφές επίπεδο).
7. Ανάπτυξη και ενότητα να αναθεωρήσει (με βάση την εμπειρία και την ανατροφοδότηση).

Το αρθρωτό σύστημα εκπαίδευσης σας επιτρέπει να:

- η ένταξη των διαφόρων τύπων και μορφών της εκπαίδευσης?

- η διοργάνωση μεγάλων μπλοκ του εκπαιδευτικού υλικού, μαζί με τις συστάσεις και τα καθήκοντα της μελέτης?

- το πλεονέκτημα μιας ανεξάρτητης μελέτης από τους μαθητές του εκπαιδευτικού υλικού?

- η διαχείριση της διδασκαλίας μέσω του προγράμματος (ακολουθία των καθηκόντων και των σταδίων της μελέτης) και οι αλγόριθμοι της γνωστικής δραστηριότητας?

- τη διαφάνεια του συστήματος μεθοδική δάσκαλος?

- Επιλογή του επιπέδου εκμάθηση από τους φοιτητές, τις μορφές, τον τόπο και το ρυθμό των υλικών μελέτης?

- δημιουργία των προϋποθέσεων για την επιτυχή γνωστική δραστηριότητα στη διαδικασία της μάθησης?

- ικανότητα να εργάζονται σύμφωνα με τις ατομικές μεθόδους μελέτη διδακτικού υλικού, τη δική της πορεία της μάθησης?

- ουσιαστική επιχειρησιακή παρακολούθηση και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του τελικού ελέγχου.

Η αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις αρχές της σπονδυλωτής περιλαμβάνει:

- μια προκαταρκτική βαθιά διεπιστημονική μελέτη του περιεχομένου των υφιστάμενων εκπαιδευτικών προγραμμάτων προκειμένου να αποκλειστούν τα διπλά τεμάχια από ακαδημαϊκούς κλάδους.

- καθορισμός του καταλόγου των ενοτήτων κατάρτισης που περιλαμβάνονται στον ΠΕΠ.

- Καθιέρωση πιθανών εκπαιδευτικών τροχιών στο πλαίσιο ενός ΟΠΠ (λαμβάνοντας υπόψη την εξειδίκευση, τις ειδικότητες, τα μεταπτυχιακά προγράμματα, τα μαθήματα επιλογής και τα επιπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα).

- Ανάπτυξη συστήματος υλοποίησης εκπαιδευτικών ενοτήτων, το οποίο θα απαιτήσει σημαντικό κόστος εργασίας για τις ΣΔΙΤ και ποιοτική αναβάθμιση της βάσης υλικού, πληροφόρησης, βιβλιοθήκης και έκδοσης και εκτύπωσης του πανεπιστημίου.

- την εφαρμογή διοικητικών και διαχειριστικών δραστηριοτήτων σε νέες αρχές που αντιστοιχούν στη σύγχρονη αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ. [3, σ.12-13].

Σύμφωνα με τη διαδικασία της Μπολόνια στο πλαίσιο του EUTS, έχει αναπτυχθεί κλίμακα αξιολόγησης που περιλαμβάνει επτά σημεία αναφοράς, τα οποία επισημαίνονται με τα γράμματα Α, Β, C, D, E, FX, F [4]. Η κλίμακα βαθμολόγησης του EUTS βασίζεται στην κατάταξη του φοιτητή σε κάποια αξιολόγηση, η οποία δείχνει το βαθμό της προόδου του ενάντια σε άλλους σπουδαστές. Η κλίμακα ECTS ταξινομεί τους εκπαιδευόμενους πρώτα σε δύο ομάδες - επιτυχείς και μη ικανοποιημένοι. Οι επιτυχείς φοιτητές χωρίζονται σε πέντε υποομάδες: το 10% των καλύτερων απαντήσεων αντιστοιχεί στο σημείο της κλίμακας που υποδεικνύεται από το γράμμα Α, το επόμενο 25% από το γράμμα Β, το επόμενο 30% από το γράμμα Γ, το επόμενο 25% από το γράμμα Δ και οι τελευταίες απαντήσεις των μαθητών με το γράμμα Ε.

Οι μη επιτυχημένοι φοιτητές χωρίζονται σε δύο υποομάδες: FX (μη ικανοποιητική - απαιτούνται πρόσθετες εργασίες για την απόκτηση δανείου) και F (μη ικανοποιητική - απαιτούνται σημαντικές περαιτέρω εργασίες για το εκπαιδευτικό υλικό που αξιολογείται).

Ένα τέτοιο σύστημα κλιμάκωσης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης των σπουδαστών θα απαιτήσει τον εκσυγχρονισμό των διαπιστευτηρίων αξιολόγησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος και φυσικά την αναδιάρθρωση ολόκληρου του συστήματος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Και σε ένα σημείο θέλαμε να σταματήσουμε - αυτή είναι η προετοιμασία των υλικών ελέγχου για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Γενικά, η επιστημονική και μεθοδική εργασία για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων υποδεικνύει την ακόλουθη αλληλουχία κατά τη σύνταξη και ανάπτυξη των αποτελεσμάτων αξιολόγησης. Πρώτον, σκεφτείτε ποιο αποτέλεσμα θα αξιολογηθεί. Δεύτερον, βρείτε μια σειρά εργασιών αξιολόγησης. Τρίτον, καθορίστε τις απαιτήσεις που πιστοποιούν την επιτυχία της αξιολόγησης ή τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για το σκοπό αυτό. Τέταρτον, βεβαιωθείτε ότι τα κριτήρια μπορούν να μετρηθούν και να αξιολογηθούν αξιόπιστα και αποτελεσματικά και ότι είναι σαφή και μη σαφή.

Γενικά, για την Κιργιζία δεν είναι χαρακτηριστικό να αναλυθούν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Δεν υπήρχαν σαφώς καθορισμένα κριτήρια αξιολόγησης. Ως εκ τούτου, τα καλά σχεδιασμένα υλικά αξιολόγησης αποτελούν ένα από τα βασικά συστατικά της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Λογοτεχνία:

1. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Κιργιζιστάν. - Τόμος 1. - Bishkek, 1996. - 138 σελ.
2. Shafranov-Kutsev G.F. Εκσυγχρονισμός της ρωσικής επαγγελματικής εκπαίδευσης: προβλήματα και προοπτικές. - Μονογραφία. - Τιουμέν. - 2011. - 296 με.
3. Επιστημονικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία εκπαιδευτικών και επαγγελματικών προγραμμάτων σε αρθρωτή βάση στον τομέα της ανθρωπιστικής αγωγής. - Μ. - με. 12-14
4. Διαδικασία της Μπολόνια: το μέσο της πορείας / κάτω από την επιστήμη. Ed. VI. Bidenko. Μ., 2005.
5. Borovskikh AV, Rozov Ν.Κ. Οι αρχές δραστηριότητας στην παιδαγωγική και στην παιδαγωγική λογική. - Μόσχα: Max Press, 2010. - σ. 48.