Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής, ή οποιαδήποτε σχολική πειθαρχία δεν ταιριάζει σε καλά καθορισμένα όρια. Σε εθνικές και διεθνείς πρακτικές έχει γίνει πολλές προσπάθειες για να το κάνει. Μέθοδος - μια κατηγορία πολυδιάστατο και ευέλικτο, τόσο διαφορετικά συγγραφείς χρησιμοποιούν δεν είναι η ίδια βάση, προκειμένου να κάνει την ταξινόμησή του. Αναφέρουν τα επιχειρήματα που συνηγορούν υπέρ ενός μοντέλου ταξινόμησης.

ΕΥ Golant και EI Perovsky μέθοδοι προσφορά για να χαρακτηρίσει τη φύση της αντίληψης των πληροφοριών και την πηγή μετάδοσης. Δηλαδή, δεν υπάρχει παθητική αποδοχή που παρακολουθούν οι μαθητές και να ακούσετε - διάλεξη, την ιστορία, εξήγηση, την επίδειξη και ούτω καθεξής. Και ενεργό αντίληψη - είναι η χρήση των οπτικών βοηθημάτων, τα βιβλία, την εργασία τους, καθώς και εργαστηριακές τεχνικές.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας στις διάφορες πηγές ανταλλαγή πληροφοριών, καθώς και την απόκτηση γνώσεων προτάθηκε από NM Verzilin, i.t Ogorodnikov και άλλα. Οι ακόλουθες μέθοδοι τοποθετούνται μέσα σε αυτή την κατάταξη: λεκτική - σε συνεργασία με το βιβλίο, η λέξη του δασκάλου? και πρακτική - πείραμα, παρατήρηση, την άσκηση, δηλαδή η μελέτη της πραγματικότητας που περιβάλλει τον καθένα από εμάς.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας που προσφέρει η BP Esipov και MA Danilov βασίζεται στις διδακτικές στόχους. Αυτό έχει μεγάλη σημασία είναι η σειρά της απόκτησης των γνώσεων των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα. Πρώτον, υπάρχει η απόκτηση γνώσεων, και στη συνέχεια ο σχηματισμός των δεξιοτήτων και ικανοτήτων, και στη συνέχεια να χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, που ακολουθείται από δημιουργική δραστηριότητα, περαιτέρω ενοποίηση, την επικύρωση των δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων.

Υπάρχει μια ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας για τη φύση (είδος) της γνωστικής δραστηριότητας. Προσέφερε IJ Lerner και MN Skatkin. Μίλησαν για το γεγονός ότι το επίπεδο της αυτο-απασχόλησης αντικατοπτρίζεται στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η ταξινόμηση αυτή έχει τέτοιες μεθόδους: την αναπαραγωγική (όρια της δημιουργικότητας και της ικανότητας), επεξηγηματικό, ενδεικτικά, καλείται πληροφοριών αναπαραγωγική μερική ανάκτηση, παρουσίαση της προβληματικής γνώσης και της έρευνας.

Γερμανικά Didact Λ Klingberg πρότεινε επίσης τη δική του κατάταξη των μεθόδων διδασκαλίας, σε συνδυασμό με τις μορφές συνεργασίας. Η πρώτη ομάδα - ένα μέθοδοι μονόλογος - επίδειξη, ιστορία, διάλεξη. Η δεύτερη ομάδα - οι μορφές συνεργασίας - ομάδας, ατομικές και συλλογικές μπροστά. Η τρίτη ομάδα - διαλογική μεθόδους - συνομιλία.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας που προσφέρονται από JK Babanskii, βασίζεται στην οργάνωση και την υλοποίηση της διδασκαλίας και της μάθησης δραστηριότητες, τις μεθόδους μεθόδους διέγερσης, τα κίνητρα, και αυτο-ελέγχου και του ελέγχου του. Η ταξινόμηση αυτή αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες ομάδες μεθόδων: πρώτα - τις μεθόδους οργάνωσης και υλοποίησης των εκπαιδευτικών και ενημερωτικών δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν λεκτική (διάλεξη, την ιστορία, τη συζήτηση, σεμινάρια), οπτικές (επίδειξη, εικονογράφηση), πρακτική (εργαστηριακά πειράματα, ασκήσεις). Αυτή η ομάδα αποτελείται από προβλήματα αναζήτησης και αναπαραγωγικές τεχνικές, μεθόδους εργασίας, υπό την καθοδήγηση του καθηγητή και τον εαυτό σας. Η δεύτερη ομάδα της κατάταξης - μέθοδοι διέγερσης και τα κίνητρα των δραστηριοτήτων των μαθητών. Και η τρίτη ομάδα - οι μέθοδοι της αυτο-ελέγχου και τον έλεγχο των δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης, προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητά του.

Έτσι, υπάρχουν δεκάδες ταξινομήσεων των μεθόδων διδασκαλίας, έχουν τα μειονεκτήματά της και τα πλεονεκτήματά της. Αλλά είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι μια δυναμική δομή. Ως εκ τούτου, η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες.